Jean Piaget

Büste von Jean Piaget im Parc des Bastions in Genf
Piaget mit Königin Juliana bei den Feierlichkeiten zur Vergabe des Erasmuspreises in der Aula des Tropeninstituts Amsterdam (1972)

Jean Piaget [ʒɑ̃ pjaˈʒɛ] (* 9. August 1896 in Neuchâtel; † 16. September 1980 in Genf) war ein Schweizer Biologe und Pionier der kognitiven Entwicklungspsychologie sowie Begründer der genetischen Epistemologie. Letzteres war eines der großen im 20. Jahrhundert entwickelten Forschungsprogramme zur Verwissenschaftlichung der traditionell als Teil der Philosophie angesehenen Erkenntnistheorie bzw., im französischen Kontext, Epistemologie. «Genetisch» ist dabei im Sinne von «die Genese (Entstehungsgeschichte, Entwicklung) betreffend» zu verstehen (und damit meist nicht im Sinne von «erblich programmiert» oder «die erbliche Information betreffend»).

Leben

Nicht gekennzeichnetes Grab von Jean und Valentine Piaget, Cimetière des Rois, Genf

Piagets Vater Arthur Piaget war in Neuchâtel Professor für Literaturwissenschaften. Die Mutter beschrieb Piaget in seiner Biografie als sehr intelligent, aber neurotisch. Dadurch wurde das Familienleben sehr belastet und hat vermutlich Piagets große Ängstlichkeit mit bewirkt. Er wurde dadurch daran gehindert, sich wie andere Knaben seines Alters zu verhalten und Sport zu treiben. Stattdessen befasste sich Piaget schon im Alter von 8 Jahren mit wissenschaftlichen Themen. Zunächst interessierte er sich vor allem für Mechanik und entwarf ein Auto mit Dampfmotor. Bald fesselte ihn aber die Vogelwelt und er verfasste handschriftlich ein kleines Büchlein mit dem Titel „Unsere Vögel“. Sein Vater machte darüber allerdings eine abfällige Bemerkung, die Piaget wohl sehr kränkte, denn er erwähnte den Vorfall Jahrzehnte später in seiner Biografie.

Nach der Aufnahme ins Gymnasium im Alter von 10 Jahren, beschloss Piaget nach eigenen Worten „ernsthafter zu werden“. Er schrieb einen Artikel über einen Spatzen-Albino, den er beobachtet hatte. Der Aufsatz wurde in der Zeitschrift für Naturgeschichte publiziert. Der Erfolg animierte Piaget dazu, sich im Museum für Naturgeschichte um ein Praktikum zu bewerben. Dort wurde er lange und intensiv von Paul Godet betreut, der das Museum leitete. Er führte Piaget in die Molluskenforschung ein. Bis zu seinem Abitur hatte Piaget bereits 20 wissenschaftliche Arbeiten über Mollusken publiziert. Piaget wurde dadurch «in wenigen Jahren zu einem international geachteten Fachmann» auf diesem Gebiet. Er begann danach ein Studium der Biologie, das er bereits nach 3 Jahren mit der Promotion abschloss. Diese kurze Studienzeit ist umso bemerkenswerter als Piaget wegen seiner angeschlagenen Gesundheit ein Jahr pausieren musste.

Etwa ab seinem sechzehnten Geburtstag beschäftigte sich Piaget, der bis in seine frühen Erwachsenenjahre auch im Protestantismus seiner westschweizerischen Heimat verwurzelt war, außerdem intensiv mit Philosophie – was ihn jedoch weniger zu einer Umorientierung als dazu führte, dass er sich nicht mehr nur für das biologische Problem der Anpassung des Organismus an seine Umwelt interessierte, sondern «in der Biologie die Erklärung aller Dinge und des Geistes selbst» sah und schließlich den Entschluss fasste, sein Leben «der biologischen Erklärung der Erkenntnis zu widmen».

1921 wurde er an die Universität Genf berufen, an das Institut Jean-Jacques Rousseau (École des sciences de l’éducation), dessen Leiter er von 1933 bis 1971 war. Jean Piaget setzte sich intensiv mit der Psychoanalyse auseinander, er absolvierte, bei der seit 1919 im Institut mitarbeitenden Ärztin und Psychoanalytikerin Sabina Spielrein, eine Lehranalyse.

Im Jahr 1923 heiratete er Valentine Châtenay. Seine drei Kinder waren ihm unter anderem Studienobjekte für seine wegweisenden Forschungen zur Entwicklung der Intelligenz von der Geburt bis zum Erstspracherwerb. Nach einer Vortragsreise Maria Montessoris durch verschiedene Schweizer Städte 1932, wurde Piaget erster Präsident der in Genf neu gegründeten »Schweizerischen Montessori-Gesellschaft«. Er war von 1929 bis 1954 Professor für Psychologie an der Universität Genf und anschließend Leiter des 1955 von ihm gegründeten Centre International d’Épistémologie Génétique, ebenfalls in Genf. Außerdem hatte er Professuren an der Universität Lausanne, Université de Neuchâtel und an der Sorbonne in Paris inne.

Werk und Theorie

Jean Piagets Werk ist vor allem ein psychologisches Werk, das aber auf der Idee beruht, die Erkenntnis biologisch zu erklären. Seine Bücher erschienen zunächst in französischer Sprache und wurden meist erst viele Jahre später ins Deutsche übersetzt. Die ersten französischen Originaltexte von Nachahmung, Spiel und Traum erschienen beispielsweise 1945 die deutsche Ausgabe von 1969 beruhte auf der überarbeiteten und erweiterten Publikation von 1959.

Zentraler Gedanke der Épistémologie (Wissenschaftstheorie bzw. Erkenntnistheorie) Piagets ist, dass auch die menschliche Intelligenz und Erkenntnis, von der Auseinandersetzung des Organismus mit seiner Umwelt her, prozessual verstanden werden müsse. Dies schließt einfaches Lernen im Sinne des zu Anfang des 20. Jahrhunderts dominierenden klassischen Behaviorismus – Konditionierung und Habituation – als Grenzfall ein, geht aber darüber hinaus, weshalb Piaget das im Zentrum des klassischen Behaviorismus stehende Reiz-Reaktions-Schema um den Organismus als drittes, vermittelndes Element ergänzt.

Zum theoretischen Rüstzeug Jean Piagets gehören außerdem:

Rezeption

Würdigungen und Einflussnahme

Kritik

Grundsätzlich gibt es drei Arten der Kritik an Piagets Theorie. Zum einen richtet sich diese gegen Piagets Methode und zum anderen gegen seine Einteilung der kognitiven Entwicklung in verschiedene Stadien. Eine weitere grundsätzlichere Kritik wendet sich gegen sein zirkelhaftes Verfahren: Piaget präsentiert seine Arbeiten als wechselseitiges Begründungsverhältnis zwischen seinen Experimenten und seinem Entwicklungsmodell. Er unterstellt dabei, dass die Resultate einzelner Entwicklungsschritte notwendig seien, um jeweils die nächste Entwicklungsstufe zu erreichen, was im Sinne eines Lernprozesses interpretiert wird. Der dritte Kritikpunkt ist, dass seine Theorie nicht kulturunabhängig ist, wie behauptet. Vielmehr erreichen nur beschulte Menschen das formal-operationale Stadium.

Methodisch vertrat Piaget zeitlebens eine andere Position als die etablierte behavioristische (positivistische) Psychologie. Er hielt den Gebrauch von parametrischen Statistiken und standardisierten Untersuchungsmethoden für kontraproduktiv. Im Frühwerk adaptierte er die in der Psychiatrie gebräuchliche Methode des Klinischen Interviews. Schon bald wurde festgestellt, dass die Aussagen im «Weltbild des Kindes» Artefakte der suggestiven Wirkungen der Interviewfragen und -techniken enthielten. Die Methode wurde revidiert und von da an «revidierte klinische Methode» (Ginsburg & Opper, 2004) oder auch kritische Explorationsmethode genannt (Inhelder, Sinclair & Bovet, 1974, S. 35: méthode d’exploration critique; Ducret, 2004).

Piaget begründete die Definition der kritischen Methode wie folgt:

« Nous avons donc totalement renoncé à la méthode de pure et simple conversation, à la suite de nos recherches sur les deux premières années du développement, pour adopter une méthode mixte dont nous avons pu éprouver, depuis lors, la fécondité bien supérieure. Cette «méthode critique» (s'il est permis de baptiser ainsi l'aboutissement des procédés que nous avions primitivement empruntes à la «méthode clinique» des psychiatres) consiste toujours à converser librement avec le sujet, au lieu de se borner à des questions fixes et standardisées, et elle conserve ainsi tous les avantages d'un entretien adapte à chaque enfant et destiné à lui permettre le maximum possible de prise de conscience et de formulation de ses propres attitudes mentales; mais elle s'astreint à n’introduire questions et discussions qu'à la suite, ou au cours même, de manipulations portant sur des objets suscitant une action déterminée de la part du sujet. »

„Nach unseren Forschungen zu den ersten beiden Entwicklungsjahren haben wir die Methode des einfachen Gesprächs daher vollständig aufgegeben und stattdessen eine kombinierte Methode angewendet, deren weitaus größere Wirksamkeit wir seither nachweisen konnten. Diese ‚kritische Methode‘ (wenn wir die Weiterentwicklung der ursprünglich von der ‚klinischen Methode‘ der Psychiater übernommenen Verfahren so nennen dürfen) besteht weiterhin darin, sich frei mit dem Probanden zu unterhalten, anstatt uns auf festgelegte und standardisierte Fragen zu beschränken. Sie behält somit alle Vorteile eines individuell angepassten Interviews bei, das dem Kind ein möglichst umfassendes Bewusstsein und die Formulierung seiner eigenen mentalen Einstellungen ermöglicht. Sie beschränkt sich jedoch darauf, Fragen und Diskussionen erst nach oder sogar während der Manipulation von Objekten einzuführen, die eine bestimmte Reaktion des Probanden hervorrufen.“

– J. Piaget

Erste Untersuchungen mit der revidierten Methode vollzog Piaget hauptsächlich an seinen drei Kindern. Die Ergebnisse führten zum Entwurf der Stadientheorie über die sensomotorischen, die präoperationalen und konkreten Denkoperationen (Ginsburg & Opper, 2004). Später folgten Untersuchungen über die formalen Operationen (Ginsburg & Opper, 2004; Inhelder & Piaget, 1980). Piagets qualitative Methoden wurden oft als unwissenschaftlich bezeichnet. Es ist jedoch umstritten, ob eine solche Bezeichnung im Angesicht der Subtilität der Piagetschen Methodik nicht zu kurz greift. Dazu Piaget über sein eigenes Vorgehen:

„Ein guter Experimentator muss zwei oft unverträgliche Eigenschaften in sich vereinigen: Er muss beobachten, das Kind sprechen lassen können, er darf den Redefluss nicht bremsen, nicht in eine falsche Richtung bringen, und er muss gleichzeitig ein Sensorium haben, etwas Genaues heraus zu holen. Er muss jederzeit eine Arbeitshypothese, eine Theorie, ob richtig oder falsch, zur Hand haben … Anfänger suggerieren dem Kind, was sie finden möchten, oder aber sie suggerieren überhaupt nicht, weil sie nichts suchen, und dann finden sie auch nichts.“

– Piaget: Das Weltbild des Kindes

Zitate

„Das Dumme mit Piaget und seinen Stadien ist, daß es einem jedesmal, wenn er ein Beispiel dafür gibt, so geht wie dem Helden bei Jerome K. Jerome (in Drei Mann in einem Boot), der bei der Lektüre eines medizinischen Wörterbuchs bei sich die Symptome sämtlicher Krankheiten entdeckt. Man hat den Eindruck, man sei selber mittendrin, in jedem dieser piagetschen Stadien. Was mich angeht, so fühle ich mich jedenfalls ganz und gar präoperativ, denn mir erscheinen die Beziehungen von Ursache und Wirkung hier nur sehr schwach.“

– Stella Baruk: Wie alt ist der Kapitän? Über den Irrtum in der Mathematik.

Schriften

Erstveröffentlichungen (Auswahl)

Deutschsprachige Sammlungen

  1. Das Erwachen der Intelligenz beim Kinde
  2. Der Aufbau der Wirklichkeit beim Kinde
  3. Die Entwicklung des Zahlbegriffs beim Kinde
  4. Die Entwicklung der physikalischen Mengenbegriffe beim Kinde
  5. Nachahmung, Spiel und Traum
  6. Die Entwicklung des räumlichen Denkens beim Kinde
  7. Die natürliche Geometrie des Kindes
  8. Die Entwicklung des Erkennens. Band I: Das mathematische Denken
  9. Die Entwicklung des Erkennens. Band II: Das physikalische Denken
  10. Die Entwicklung des Erkennens. Band III: Das biologische Denken. Das psychologische Denken. Das soziologische Denken
  1. Das Weltbild des Kindes
  2. Theologie und Reformpädagogik
  3. Das moralische Urteil des Kindes
  4. Psychologie der Intelligenz
  5. Der Strukturalismus
  6. Genetische Erkenntnistheorie

Siehe auch

Bibliographie

Literatur

Ausgewählte Einführungen:

Einzelnachweise und Anmerkungen

  1. ↑ Heinrich Zankl: Jean Paul Piaget – Ein frühreifer Forscher. In: Kleine Genies – 25 Wunderkinder der Wissenschaft. Wissenschaftliche Buchgesellschaft, Darmstadt 2007, ISBN 978-3-534-19671-5, S. 140–145.
  2. ↑ Thomas Kesselring: Jean Piaget. C. H. Beck, München 1988, S. 18 f.
  3. 1 2 Jean Piaget: Autobiographie. In: Jean Piaget, Werk und Wirkung. München 1976, S. 15–59, hier: 20.
  4. ↑ Sabina Spielrein (1885–1942). Psychoanalytikerinnen. Biografisches Lexikon, Psychoanalytikerinnen in Russland. 2007–2022 Brigitte Nölleke, Hamburg psychoanalytikerinnen.de
  5. ↑ Christof Goddemeier: Sabina Spielrein: Ein bewegtes Leben. Deutsches Ärzteblatt PP 17, Ausgabe März 2018, S. 124–125 aerzteblatt.de
  6. ↑ André Haynal: Freud und Piaget. März 1975, 29. Jahrgang, Heft 3, S. 242–272
  7. ↑ Sabine Richebächer: Sabina Spielrein. Un penseur moderne. Le Coq-héron, 2009/2 (n° 197), S. 19–31. doi:10.3917/cohe.197.0019.
  8. ↑ Marc J. Ratcliff, Ramiro Tau: A networking model. The case of the International Center for Genetic Epistemology. In: Estudos e Pesquisas em Psicologia. Band 18, Nr. 4, 29. April 2019, ISSN 1808-4281, S. 1215–1238, doi:10.12957/epp.2018.42233.
  9. ↑ Jean Piaget: Autobiographie. In: Jean Piaget, Werk und Wirkung. München 1976, S. 15–59, hier: S. 19–20.
  10. ↑ Ludwig von Bertalanffy: General System Theory. Foundations, Development, Applications. New York 1968.
  11. ↑ fondationjeanpiaget.ch
  12. ↑ Ausgabe beim Klett-Verlag mit einem Vorwort von Hans Aebli
  13. ↑ Thomas Kesselring: Entwicklung und Widerspruch. Ein Vergleich zwischen Piagets genetischer Erkenntnistheorie und Hegels Dialektik. Suhrkamp, Frankfurt/Main 1981; S. 40 ff.
  14. ↑ Jean Piaget: Biologie und Erkenntnis. Über die Beziehungen zwischen organischen Regulationen und kognitiven Prozessen. Frankfurt am Main 1992 (1967), S. 8–11.
  15. ↑ Genetische Epistemologie. Abgerufen am 11. Mai 2023.
  16. ↑ John Dewey: Die Suche nach Gewißheit. Eine Untersuchung des Verhältnisses von Erkenntnis und Handeln. Frankfurt am Main 2001 (1929).
  17. ↑ Jean Piaget: Les modèles abstraits sont-ils opposés aux interprétations psycho-physiologiques dans l’explication en psychologie? In: Bulletin de psychologie, 13, Nr. 169, S. 7–13.
  18. ↑ I Lincei del passato: Jean Piaget. Accademia Nazionale dei Lincei, abgerufen am 18. August 2026 (italienisch).
  19. ↑ Académicien décédé: Jean Piaget. Académie royale des Sciences, des Lettres et des Beaux-Arts de Belgique, abgerufen am 8. November 2023 (französisch).
  20. ↑ Cognitive Acceleration (CASE and other projects). King’s College London, archiviert vom Original (nicht mehr online verfügbar) am 7. Oktober 2013; abgerufen am 16. März 2012.
  21. ↑ P. Adey, M. Shayer: Really Raising Standards. Routledge, London 1994.
  22. ↑ M. Shayer, P. S. Adey (Hrsg.): Learning Intelligence: Cognitive Acceleration across the curriculum from 5 to 15 years. Open University Press, Milton Keynes 2002.
  23. ↑ Friedrich H. Steeg: Lernen und Auslese im Schulsystem am Beispiel der „Rechenschwäche“: Mehrebenenanalyse der Funktionen unseres Bildungssystems und Versuch einer ideologiekritischen Folgerung auf didaktische Ansätze und praktische Umsetzungen. Schriftenreihe Pädagogische Psychologie, 5. Lang, Frankfurt am Main u. a. 1996, ISBN 3-631-30731-4, S. 41–57.
  24. ↑ Lurija, Aleksandr R.: Die historische Bedingtheit individueller Erkenntnisprozesse. VHC, Weinheim 1986, ISBN 3-527-17566-0, S. 77 ff.
  25. ↑ J. W. P. Allen M. H. Bickhard: Stepping off the pendulum: Why only an action-based approach can transcend the nativist-empiristic debate. In: Cognitive Development. Band 28, Nr. 2, 2013, S. 96–133; lehigh.edu/~mhb0 (PDF; 820 kB) abgerufen am 16. September 2020.
  26. ↑ B. Inhelder, H. Sinclair, M. Bovet: Apprentissage et structures de la connaissance. Presses Universitaires de France, Paris 1974.
  27. ↑ J.-J. Ducret: Méthode clinique-critique piagetienne. 2004, S. 19: Service de la recherche en éducation du canton de Genève
  28. ↑ J. Piaget (1967). Le jugement et le raisonnement chez l’enfant (6ème édition). Neuchâtel: Delachaux et Niestlé.
  29. ↑ B. Inhelder, J. Piaget: Von der Logik des Kindes zur Logik des Heranwachsenden. Walter-Verlag, Olten 1980.
  30. ↑ R. Diriwächter, J. Valsiner: Qualitative Methoden in der Entwicklungspsychologie: Historischer und epistemologischer Kontext. [Internet]. 2006. online [26. März 2012]
  31. ↑ französische Originalausgabe: Edition Du Seuil, Paris 1985; deutsche Übersetzung: Birkhäuser, Basel 1989, S. 232
  32. ↑ die ersten Veröffentlichungen waren wesentlich kürzer als die Ausgabe von 1959, die für die deutsche Übersetzung verwendet wurden
Normdaten (Person): GND: 118594133 (lobid, GND Explorer, OGND, AKS) | LCCN: n78093533 | NDL: 00452755 | VIAF: 39382513 | Wikipedia-Personensuche
Personendaten
NAME Piaget, Jean
KURZBESCHREIBUNG Schweizer Entwicklungspsychologe
GEBURTSDATUM 9. August 1896
GEBURTSORT Neuenburg (Stadt), Schweiz
STERBEDATUM 16. September 1980
STERBEORT Genf