Gymnasiale Oberstufe

Entwicklung 1964–2006

In den Staatsvertrag der Bundesländer über das Schulwesen von 1964, das Hamburger Abkommen, wurde erstmals eine Bestimmung aufgenommen, die den Ländern „pädagogische Versuche, die von der […] vereinbarten Grundstruktur des Abkommens abweichen,“ ermöglichte. Infolgedessen wurden in vielen Ländern Schulversuche durchgeführt, die sich (unter anderem) mit Veränderungen an der strukturellen und inhaltlichen Gestaltung der Oberstufe beschäftigten. Ein prominentes Beispiel ist das an der Halepaghen-Schule in Buxtehude in den späten 1960er Jahren entwickelte Buxtehuder Modell, das wesentliche Impulse für das Kurswahlsystem der reformierten Oberstufe setzte.

Die historischen Gymnasialtypen – humanistisch oder neusprachlich oder naturwissenschaftlich – oder die speziell für Mädchen (Puddingabitur) konstruierten Frauenoberschulen sollten dabei durch ein individuell wählbares Curriculum ersetzt werden. Ziele waren dabei eine Entlastung der punktuellen Abiturprüfung, die allgemeine Verringerung der Stofffülle in der sich ständig erweiternden Wissenschaft durch Abwahlmöglichkeiten, die Individualisierung der Bildungsinhalte in einem Kurswahlsystem, eine exemplarische Wissenschaftspropädeutik in wenigen vertiefenden Fächern, die nicht den traditionellen Hauptfächern entsprechen müssen, sowie eine soziale Verantwortung menschlicher Handlungen. Mitgedacht war dabei an eine wachsende Zahl von Abiturienten auch aus bildungsferneren Elternhäusern („Aufstieg durch Bildung“).

Seit der schrittweise vorgenommenen Einführung ab 1972 hat die Kultusministerkonferenz das Kurssystem mehrfach geändert. Von Anfang an bestanden Unterschiede zwischen den Ländern. So wurden die Leistungskurse zunächst dreifach, später doppelt gewichtet in die Bewertung eingebracht. Mathematik und Deutsch konnten teilweise, Geschichte völlig abgewählt werden. In Nordrhein-Westfalen genügte zeitweilig eine Fremdsprache, und eine Prüfung in Religion konnte die Naturwissenschaft ersetzen. Erste Reformen zielten auf eine Stärkung der breiten Grundbildung und verminderten die Abwahlmöglichkeiten. Kritik richtete sich zum Beispiel gegen die Beliebigkeit der Kurswahlen, die sich nur am besten Notenschnitt ausrichtete, gegen die fehlende Rücksicht auf Notwendigkeiten des späteren Studiums oder gegen den Verlust des Klassenverbandes als Sozialisationsinstanz.

So wurde 1995 in der „Weiterentwicklung der Prinzipien der gymnasialen Oberstufe und des Abiturs“ entschieden, die „für die Studierfähigkeit der Abiturienten vorrangigen Kompetenzen in Deutsch, Mathematik und Fremdsprache durch entsprechende Beleg- und Einbringungsverpflichtungen zu stärken“. Inzwischen liegen für diese Fächer meist verbindliche Bildungsstandards im Abitur vor. Mit der Husumer Vereinbarung der KMK 1999 wurde ein fünftes Prüfungsfach erlaubt, die Leistungskurse konnten unter fünf Wochenstunden liegen. Dies nutzten mehrere Länder (Baden-Württemberg, Sachsen-Anhalt, Mecklenburg-Vorpommern), um ein Hauptfachsystem mit bis zu sechs Hauptfächern einzurichten, das die Wahlmöglichkeiten drastisch reduzierte.

Auf einen Trend zur Abkehr vom Kurssystem in einigen Bundesländern wies auch hin, dass seit der Oberstufenvereinbarung der KMK in der Fassung von 2006 nicht mehr der Begriff des „Kurses“ verwendet wurde (inzwischen wieder). Des Weiteren wurde der Hinweis gestrichen, dass die gymnasiale Oberstufe „eine den individuellen Neigungen und Befähigungen der [Schüler] entsprechende individuelle Schwerpunktsetzung“ ermöglichen solle. Neu ist der Bezug auf eine Berufsorientierung, womit anerkannt wird, dass nicht alle Abiturienten ein Studium als erste Perspektive haben.

Entwicklung 2006–2023

Die gymnasiale Oberstufe stand weiter unter Kritik und entfernte sich vielfach weit vom Modell der reformierten Oberstufe von 1972. Sie sei kompliziert und kostspielig, weil viele kleine Kurse zustande kommen, führe zu viel zu großer Spezialisierung in den Leistungskursen und Vorwegnahme von Universitäts­stoff. Durch fehlende Grundbildung werde keine wirkliche allgemeine Studierfähigkeit hergestellt. Dies äußere sich in hohen Abbrecherquoten der Studenten und der wachsenden Notwendigkeit, Schulstoff im Grundstudium (seit dem Bologna-ProzessBachelor) nachzuholen.

Immer mehr länderspezifische Besonderheiten traten hervor, die eine bundesweite Vergleichbarkeit zunehmend infrage stellen. Einige Länder entschieden sich für die Einführung einer Profiloberstufe, die mit weniger Wahlmöglichkeiten und teilweise mit einem stabilen Klassenverband verbunden ist (Bremen, Hamburg, Niedersachsen, Schleswig-Holstein). Der ehemalige Bildungsminister von Mecklenburg-Vorpommern Mathias Brodkorb hat eine Streitschrift zum unterschiedlichen Vorgehen vorgelegt. So sei das Abitur in Bremen fachlich am leichtesten, in Thüringen würden die besten Noten vergeben, in Bayern, Sachsen und Sachsen-Anhalt müsse der Prüfling am meisten leisten.

Mit Blick auf die internationale Diskussion kam von Anne Sliwka und von der Robert-Bosch-Stiftung eine andersgeartete Kritik: Auf die Herausforderungen des 21. Jahrhunderts habe die gymnasiale Oberstufe zu statisch reagiert, integriere zu wenig die Digitalisierung und die Notwendigkeit veränderter Kompetenzen (skills), die in der Fähigkeit zur Kollaboration und Kommunikation in heterogenen Gruppen, im interdisziplinären Planen und Arbeiten und in lebenslanger beruflicher Mobilität lägen. Dafür müssten die Fächergrenzen überwunden und die Wochenstunden flexibel genutzt werden. Die Ideen der GEW gehen etwa in die gleiche Richtung. Eine Zusammenfassung davon enthält die Anfang 2023 veröffentlichte Potsdamer Erklärung. Dagegen fordern der Philologenverband sowie verschiedene Hochschulverbände eher mehr fachlichen Wissensaufbau und Verschärfungen in den Anforderungen der Kernfächer, um die Studienvoraussetzungen zu verbessern.

Mit dem KMK-Beschluss vom 16. März 2023 wurde primär mehr Vereinheitlichung angestrebt. Wichtige Punkte sind:

• 40 Kurse in der Qualifikationsphase: Grundsätzlich müssen 40 Halbjahreskurse belegt werden, von denen 36 Halbjahresergebnisse in die Gesamtqualifikation eingebracht werden. (7.2)
• Zwei oder drei Fächer auf erhöhtem Anforderungsniveau: Bei zwei Fächern sind grundsätzlich fünf Wochenstunden vorgesehen; bei drei können vier Wochenstunden ausreichen. Mindestens eines der erhöhten Fächer muss Deutsch, Mathematik, eine Fremdsprache oder eine Naturwissenschaft sein. (7.2)
• Stärkere bundesweite Pflichtbindung: Deutsch, eine fortgeführte Fremdsprache, Mathematik, eine Naturwissenschaft, Gesellschaftswissenschaften sowie ein künstlerisches Fach sind in festgelegtem Umfang zu belegen. (7.1)
• Abitur mit vier oder fünf Prüfungsfächern: Es müssen mindestens drei Fächer schriftlich und mindestens eines mündlich geprüft werden. Außerdem müssen alle drei Aufgabenfelder vertreten sein. Mindestens zwei Prüfungsfächer müssen auf erhöhtem Anforderungsniveau liegen. (8.1.2)
• Deutsch/Mathematik/Fremdsprache werden besonders abgesichert: Unter den Abiturprüfungsfächern müssen mindestens zwei aus Deutsch, Mathematik und einer Fremdsprache sein. Gleichzeitig muss mindestens ein erhöhtes Prüfungsfach aus Deutsch, Fremdsprache, Mathematik oder einer Naturwissenschaft stammen. (8.1.4)

Einführungsphase

In der Einführungsphase (EF) vor dem Kurssystem kann noch im Klassenverband unterrichtet werden, besonders, wenn sie in der 10. Jahrgangsstufe liegt. Es kann auch eine Mischform aus Klassenunterricht und Kursen bestehen. Lediglich ausgewählte Fächer können dann in Kursen gewählt werden; in einigen Bundesländern auch bereits Leistungskurse, um ihre Arbeitsweise kennenzulernen und unter Umständen noch einmal zu wechseln.

Qualifikationsphase

Die Qualifikationsphase (Q1 bzw. Q2, auch: Qualifizierungsphase) wird ausschließlich im Kurssystem unterrichtet. An die Stelle der Klassen treten Kurse in den Fächern, die von allen Schülern der gleichen Jahrgangsstufe gewählt werden können. Die Schüler wählen nach bestimmten Vorgaben aus drei Aufgabenfeldern (sprachlich-künstlerisch, gesellschaftswissenschaftlich und mathematisch-naturwissenschaftlich) zwei (in manchen Bundesländern drei) Leistungskursfächer zu je vier oder fünf und etwa acht bis zehn Grundkursfächer zu je zwei, drei oder vier Wochenstunden. Für die Wahl gibt es durch die KMK einige Mindestverpflichtungen. Für Deutsch, Mathematik, eine Fremdsprache, eine Naturwissenschaft und den Sportunterricht sind vier Schulhalbjahre obligatorisch. Außerdem sind zwei Schulhalbjahre Musik, Kunst oder Darstellendes Spiel sowie insgesamt sechs Schulhalbjahre aus dem gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeld, darunter mindestens zwei Schulhalbjahre Geschichtsunterricht, zu belegen. Der Religionsunterricht oder ein Ersatzfach ist auch verpflichtend, wobei länderspezifisch unterschiedlich geregelt ist, ob er dem gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeld zugehörig ist. Da insgesamt 40 Kurse, in Ausnahmen 36, zu belegen sind, geben die Länder mitunter mehr Fächer verpflichtend vor.

Kurse können demnach nicht beliebig gewählt oder abgewählt werden. Möglich ist aber eine Schwerpunktbildung nach den individuellen Interessen und Begabungen. Dies dient einer breiteren Ausschöpfung der vorhandenen Begabungsreserven, um eine höhere Qualifikation der Berufstätigen zu erreichen. Auch besteht kein rechtlicher Zusammenhang zwischen der Wahl von Leistungskursen und den späteren Studienmöglichkeiten, denn die erworbene Hochschulzugangsberechtigung ist allgemein. Von den erworbenen Kenntnissen her besteht ein solcher Zusammenhang durchaus: Ohne beispielsweise qualifizierte Mathematikleistungen lassen sich viele Studiengänge nicht erfolgreich durchlaufen.

Innerhalb der Qualifikationsphase findet keine Versetzung statt (Ausnahme: Abitur in Schleswig-Holstein). Die Schüler gelangen automatisch nach dem 11. in den 12. Jahrgang (G8) bzw. vom 12. in den 13. Jahrgang (G9). Einige Schüler treten aber freiwillig zurück, falls aufgrund von zu vielen Defizit-/Unterkursen (Kursen mit weniger als fünf Punkten) oder Fehlkursen (Kursen mit null Punkten) die Zulassung zur Abiturprüfung gefährdet sein sollte. Die Qualifikationsphase wird in vier (Kurs‑)Halbjahre (auch Semester genannt) eingeteilt, wobei die Klassenstufe 11 bzw. 12 in das erste und zweite Halbjahr und die Klassenstufe 12 bzw. 13 in das dritte und vierte Halbjahr eingeteilt werden.

Grundkurse/Kurse auf grundlegendem Anforderungsniveau

Grundkurse (GK) vermitteln grundlegende wissenschaftliche Denk- und Arbeitsweisen und führen in grundlegende Sachverhalte und Problemkomplexe eines Faches ein. Sie werden in der Regel in der Woche zwei, drei oder vier Stunden unterrichtet. In manchen Ländern wurden die Begriffe Grund- und Leistungskurs durch Kurse/Fächer mit/auf grundlegendem Anforderungsniveau (gA) ersetzt.

Leistungskurse/Kurse auf erhöhtem Anforderungsniveau

Leistungskurse (LK) fungieren in der Einführungsphase als bloße Orientierungsfächer, erst in der Qualifikationsphase als Leistungskurse mit erhöhten Anforderungen. Orientierungsfächer vermitteln erweiterte Kenntnisse und Einsichten in Inhalte, Theorien und Modelle der entsprechenden Bezugswissenschaft. Auf die Fähigkeiten im selbstständigen Umgang mit Arbeitsmitteln und -methoden sowie ihre Übertragung und Reflexion werden ein besonderer Schwerpunkt gesetzt. Leistungskurse werden in der Regel fünf Stunden in der Woche unterrichtet.

In manchen Bundesländern ist die Bezeichnung Leistungskurs durch Kurs/Fach mit erhöhten Anforderungen (eA) ersetzt worden.

Leistungsbewertung

In der gymnasialen Oberstufe bilden die Grundlage für die Beurteilung der Schülerleistungen die Klausuren und sonstigen erbrachten Leistungen (Mitarbeit, Hausarbeiten und so weiter). Eine Besondere Lernleistung kann ersatzweise eintreten. Das bisherige Notensystem bis zur Jahrgangsstufe 10 mit den Schulnoten 1 bis 6 wird spätestens in der Qualifikationsphase durch ein Punktesystem (0 bis 15 Punkte) ersetzt, das den Noten von 1+ bis 6 entspricht und auf diese Weise detaillierte Zensuren ermöglicht. Die Punkte werden addiert und am Ende in die Durchschnittsnote umgesetzt. Der Sinn des Punktesystems liegt neben größerer Transparenz und Gerechtigkeit vor allem in der möglichen Verwendung der exakten Durchschnittsnote im Zulassungsverfahren der Hochschulen, um juristische Klagen abgewiesener Bewerber zu verhindern. Eine zu frühe Anwendung vor der gymnasialen Oberstufe ist dagegen unzulässig, da Zensuren bis zur 10. Jahrgangsstufe vor allem einen pädagogischen Sinn haben.

Die folgende Tabelle gilt in allen Bundesländern mit Ausnahme von einer minimalen Abweichung in Hessen:

Quelle:

Die Abiturprüfung ist bestanden, wenn mindestens die Durchschnittsnote 4,0 erreicht wird. Dazu reichen in jedem Kurs mindestens fünf Punkte, Kursnoten unter fünf Punkten können aber durch mehr Notenpunkte in anderen Kursen ausgeglichen werden, doch darf je nach Land nur eine begrenzte Zahl an Unterkursen (Kurse mit einem bis zu vier Punkten) in die Gesamtqualifikation eingebracht werden. Je nach Land liegt die Höchstzahl bei vier bis sechs im Grundkursbereich sowie bei drei im Leistungskursbereich.

Ein Kurs mit null Punkten („ungenügend“) gilt als „nicht belegt“ und kann nicht eingebracht werden. Dies kann bei obligatorischen Grundkursen zum Nichtbestehen führen. In der Einführungsphase wird nicht versetzt, wenn zwei Kurse als mangelhaft gewertet werden und kein Ausgleich vorhanden ist. Das Abitur ist nicht bestanden bei mehr als zwei Unterkursen im Leistungskursbereich oder sechs Unterkursen im Grundkursbereich.

Die Punkte, die in den Kurshalbjahren gesammelt werden, werden zu der Gesamtqualifikation zusammengerechnet. Aus dieser Gesamtpunktzahl wird eine Durchschnittsnote errechnet. Die Länder haben beschlossen, dass der Schnitt schulrechtlich nicht besser als 1,0 sein kann, auch wenn rechnerisch die 15 Punkte 0,66 entsprächen.

Für die Umrechnung in eine Durchschnittsnote werden die erreichten Punkte durch die Anzahl der Wertungen dividiert. Beim Abitur sind dies 180 (bei der Fachhochschulreife 57). Um anschließend die Durchschnittsnote zu errechnen, geht man davon aus, dass eine glatte 1 der Note 1,0 entspricht, eine glatte 2 der Note 2,0 und so weiter. Eine 1+ entspricht dann einer 0,66. Um eine solche Note zu erzielen, zieht man die errechnete Durchschnittspunktzahl von 5,66 ab. Daraus ergibt sich folgende Formel:

${\displaystyle {\text{Note}}={\frac {17}{3}}-{\frac {\text{Punkte}}{180}}}$

bzw. für die Fachhochschulreife:

${\displaystyle {\text{Note}}={\frac {17}{3}}-{\frac {\text{Punkte}}{57}}}$

Die Note wird nach der ersten Stelle nach dem Komma abgeschnitten. Es wird nicht gerundet. Die rechnerischen Notenwerte von 0,9 bis zu 0,6 entsprechen 1,0.

Durchschnittsnote im Abitur

Die Durchschnittsnote im Abitur berechnet sich je nach der Einbringungsverpflichtung in den verschiedenen Ländern anhand von verschiedenen Formeln und Notenskalen. Maximal 900 Punkte sind zu erreichen, zum Bestehen sind 300 Punkte erforderlich. (Eine Zeitlang hatten manche Länder einer maximale Punktzahl von 840 und ein Minimum zum Bestehen von 280 Punkten.)

Tabelle Zuordnung der erreichten Gesamtpunktzahl (maximal 900) zu Endnoten

Formel zur Berechnung des Notendurchschnitts

${\displaystyle {\frac {17}{3}}-{\frac {({\text{Anzahl der erreichten Punkte}})}{3\cdot \left({\text{Anzahl der Fächer bzw. Wertungen}}\right)}}}$

Beispiel

12 Punkte (2+) in Mathematik, 11 Punkte (2) in Deutsch, 10 Punkte (2−) in Englisch:

${\displaystyle {\frac {17}{3}}-{\frac {12+11+10}{3\cdot 3}}={\frac {17}{3}}-{\frac {33}{9}}=5{,}66-3{,}66=2{,}0}$

Österreich

In Österreich beginnt die AHS-Oberstufe (AHS: allgemeinbildende höhere Schule), die der deutschen gymnasialen Oberstufe entspricht, ab der 5. Klasse (9. Schulstufe). Im Allgemeinen wird ab der 9. Schulstufe eine weitere Fremdsprache – oft Latein, Französisch oder Italienisch, seltener Altgriechisch, Russisch, Spanisch oder eine Nachbarsprache – unterrichtet. Für die 6. Klasse (10. Schulstufe) müssen Wahlpflichtgegenstände festgelegt werden. Abhängig von schulautonomen Regelungen sind dies mindestens zwischen sechs und acht Wochenstunden zusätzlich, auf drei Jahre aufgeteilt. Dabei wird zwischen vertiefenden und erweiternden Wahlpflichtgegenständen unterschieden. Unter erweiternd werden alle Fächer verstanden, die ansonsten nicht unterrichtet werden, vor allem Sprachen, aber auch Informatik. Vertiefende Wahlpflichtgegenstände werden zusätzlich zum normalen Unterricht in diesem Fach unterrichtet und sind für die Matura von Bedeutung. Eine Maturaprüfung muss in einem vertiefenden Wahlpflichtgegenstand, fächerübergreifend (etwa Englisch und Geschichte), ergänzend (in Kombination mit einer Fremdsprache oder Informatik oder über ein einjähriges Wahlpflichtfach) oder über eine eigene Fachbereichsarbeit abgelegt werden.

Für die 7. Klasse (11. Schulstufe) ist zwischen Musikerziehung und bildnerischer Erziehung sowie darstellender Geometrie, dem naturwissenschaftlichen Zweig (verstärkter Unterricht in Biologie, Physik und Chemie) und einer eventuellen schulautonomen Alternative zu wählen. Darstellende Geometrie oder Physik und Biologie sind Schularbeitsfächer. Wie bei jedem Auswählen von alternativen Gegenständen müssen sich genügend Schüler für die Eröffnung eines Zweiges melden.

Schweiz

In der Schweiz entspricht die deutsche gymnasiale Oberstufe ungefähr der zweiten Hälfte des (üblicherweise) vierjährigen Kurzzeitgymnasiums (9. bis 12. Schuljahr). Eine klare Abtrennung zwischen den zwei Hälften ist in vielen Schulen jedoch nicht ersichtlich, besonders bei Schulsystemen, in denen die Schüler bereits beim Eintritt in die 9. Klasse ein Schwerpunktfach wählen. Der Aufbau des Schweizer Bildungssystems variiert stark von Kanton zu Kanton.

Liechtenstein

Das Liechtensteinische Gymnasium in Liechtenstein ist mit der deutschen gymnasialen Oberstufe gleichzusetzen. Sie umfasst vier Jahre (Klassen 9–12). Die Gesamtzahl der Stunden in der Oberstufe beträgt 140. Die Schüler werden pro Schuljahr in 35 Stunden in der Woche unterrichtet. Es werden fünf verschiedene Profile angeboten. Pro Profil gibt es mindestens zwei Profilfächer, von denen eines mit einer deutlich höheren Wochenstundenzahl unterrichtet wird. Der Unterricht setzt sich aus einer Reihe von Grundlagenfächern, die für alle Schüler gleich sind (im ersten und zweiten Jahr 29, im dritten und vierten Jahr 26 Wochenstunden), zusammen, nämlich aus mehreren Profilfächern abhängig vom gewählten Profil (sechs beziehungsweise fünf Wochenstunden) sowie aus Wahlpflichtkursen im dritten und vierten Jahr, die der Spezialisierung durch die Profile entgegenwirken soll (vier Wochenstunden). Für alle Schüler ist die Belegung mehrerer Grundlagenfächer Pflicht. Einige Fächer werden nur in einzelnen Klassenstufen unterrichtet.

DDR

siehe Oberstufe in der DDR