M-learning

M-learning o mobile learning è una tipologia di formazione a distanza o di apprendimento attivo supportato dalla tecnologia, in cui gli studenti utilizzano dispositivi portatili come cellulari per apprendere ovunque e in qualsiasi momento.

Una revisione di 97 studi pubblicati tra il 2014 e il 2023 mostra che un mobile learning ben progettato può migliorare l'engagement, le conoscenze e le competenze a diversi livelli formativi. La portabilità dei dispositivi mobili consente di apprendere ovunque, da cui il termine "mobile" in "mobile learning". I dispositivi utilizzati nel m-learning includono computer portatili, lettori MP3, telefoni cellulari e tablet. Il mobile learning può costituire una parte importante dell'apprendimento informale.

Il m-learning è conveniente, in quanto accessibile praticamente ovunque. Permette la condivisione immediata di feedback e suggerimenti, dato che i dispositivi mobili sono spesso connessi a Internet. Offre inoltre un'elevata portabilità, sostituendo libri e appunti con dispositivi di piccole dimensioni, contenenti materiale didattico personalizzato. Un ulteriore vantaggio è il risparmio economico, poiché il costo dei contenuti digitali per tablet è in forte calo rispetto ai media tradizionali come libri, CD o DVD. Ad esempio, un libro di testo digitale costa un terzo o la metà di un libro cartaceo.

Secondo Fombona, Pascual-Sevillana e González-Videgaray, questa metodologia offre diverse possibilità, tra cui un accesso più ampio e differenziato alle informazioni. Introduce anche innovazioni significative, come l'aumento delle attività informali e ludiche, l'appartenenza virtuale iconica e le reti di interazioni amichevoli entro nuove scale di valori.

Contesto

Il mobile learning è visto sia come "erogazione" dell'istruzione sia come "supporto" su telefoni cellulari, PDA o tablet. Le nuove tecnologie mobili, come i dispositivi palmari, stanno giocando un ruolo importante nel ridefinire il modo in cui le persone ricevono e processano le informazioni.

Storia del M-learning

I concetti di m-learning furono introdotti da Alan Kay negli anni '70 quando entrò al Palo Alto Research Center della Xerox e formò un gruppo per sviluppare il "Dynabook", un computer portatile e pratico destinato ai bambini per fornire accesso al mondo digitale. Tuttavia, il progetto fallì a causa della carenza di supporto tecnologico dell'epoca. Nel 1994, la Mitsubishi Electric Corporation realizzò il primo smartphone chiamato IBM Simon, definito come un comunicatore personale palmare. Successivamente, varie aziende tecnologiche iniziarono a progettare gli attuali "smartphone", creando le basi per il mobile learning. Le innovazioni successive nei dispositivi mobili hanno ulteriormente promosso il mobile learning in ambito di progetti e ricerche.

Cronologicamente, la ricerca sul m-learning si è caratterizzata in tre fasi: la prima incentrata sui dispositivi; la seconda sull'apprendimento fuori dall'aula; la terza sulla mobilità del discente. Una quarta fase include ora AI, realtà estesa e learning analytics, con l'obiettivo di esperienze personalizzate e immersive. Le fasi di ricerca successive hanno adottato modelli teorici come TAM, UTAUT e TCCM per analizzare il comportamento degli studenti e i contesti di implementazione. Intorno al 2005, numerosi progetti di m-learning furono completati, tra cui: "The Leonardo da Vinci project From e-learning to m-learning" e "The Leonardo da Vinci project Mobile learning: the next generation of learning", entrambi guidati da Ericsson Education Dublin; il progetto IST "M-Learning", guidato dal Learning and Skills Development Agency del Regno Unito; e il progetto IST "MOBILearn", guidato da Giunti Ricerca di Genova. Questi progetti si concentravano sugli effetti del m-learning, come la motivazione all'apprendimento, il coinvolgimento nelle attività didattiche e l'attenzione a persone con bisogni speciali. Questi lavori hanno preparato il mobile learning a passare dallo stato di progetto alla formazione e all'apprendimento generalista.

Attualmente, la ricerca sul m-learning ha una portata globale, con contributi significativi da Africa, Asia, Nord America, Europa, Scandinavia, Australia e Nuova Zelanda.

Approcci

Aula

Parti di un'attività di collaborazione di gruppo

Le applicazioni in Valar#Aulë e in altri spazi di apprendimento combinano l'uso di computer portatili palmari, PDA, smartphone o sistemi di voto portatili (come i clicker) con risorse tradizionali.

Gestione della classe

I dispositivi mobili nelle aule tradizionali possono essere utilizzati per migliorare l'apprendimento centrato sullo studente e la collaborazione di gruppo tra studenti tramite applicazioni di comunicazione, display interattivi, codici a risposta rapida, e funzionalità video.

  • La tecnologia mobile esistente può sostituire risorse ingombranti come libri di testo, ausili visivi e strumenti per presentazioni.
  • Nell'istruzione superiore, il mobile learning migliora l'engagement degli studenti, ma barriere come infrastruttura, costi e preparazione degli insegnanti rimangono critiche.
  • La tecnologia interattiva e multimodale consente agli studenti di manipolare le informazioni e di partecipare attivamente.
  • Le funzionalità dei dispositivi mobili con connettività WIFI permettono l'accesso immediato alle informazioni.
  • L'accesso alle attività didattiche e alle informazioni tramite dispositivi mobili garantisce un continuum di apprendimento dentro e fuori dall'aula.

Le revisioni sistematiche confermano che l'accesso mobile migliora l'engagement nell'apprendimento e collega gli spazi istruttivi formali e informali.

Una revisione della letteratura condotta da FutureLab ha rilevato che l'aumento della comunicazione, della collaborazione e della comprensione dei concetti è stato un risultato diretto dell'applicazione della tecnologia mobile.

Apprendimento a distanza

I dispositivi mobili possono essere utilizzati in contesti online per migliorare l'esperienza di apprendimento.

Podcasting

Lo stesso argomento in dettaglio: Podcast.

Il Podcast consiste nell'ascolto di registrazioni audio di lezioni. Nell'istruzione superiore, il podcasting favorisce l'accesso asincrono, supporta la revisione informale e aumenta la flessibilità per studenti remoti che utilizzano dispositivi mobili. Può essere utilizzato per riascoltare lezioni dal vivo e offrire agli studenti opportunità di esercitarsi in presentazioni orali. I podcast possono anche fornire informazioni supplementari per integrare le lezioni tradizionali.

Ricerche psicologiche suggeriscono che gli studenti universitari che scaricano le lezioni in formato podcast ottengono risultati d'esame significativamente più alti rispetto a chi partecipa alla lezione in presenza (a condizione che prendano appunti).

I podcast possono essere distribuiti tramite sindacazione, anche se questo metodo non è sempre facilmente adottabile.

Apprendimento sul lavoro

Il mobile learning nel contesto lavorativo può comprendere varie forme di apprendimento. È stato definito come i "processi di acquisizione di conoscenze e di capacità operative in contesti nuovi e in continua evoluzione, inclusi l'apprendimento per, nel e attraverso il lavoro, mediante l'uso di dispositivi mobili".

Apprendimento per il lavoro, noto anche come apprendimento "just-in-case", coinvolge attività formative tradizionali e formali, come corsi di formazione, che preparano i discenti a compiti futuri legati al lavoro. Un'applicazione tipica è la formazione mobile sulla conformità aziendale, efficace per raggiungere dipendenti geograficamente mobili come consulenti o personale nei sistemi logistici e di trasporto. Un'altra applicazione è costituita da simulazioni mobili che preparano i discenti a situazioni future, come simulazioni in tempo reale tramite SMS per la formazione alla risposta a emergenze.

Apprendimento nel e attraverso il lavoro, definito come mobile learning "just-in-time", avviene in contesti formativi informali sul luogo di lavoro. Gli studi suggeriscono che questi approcci migliorano la capacità di problem-solving dei dipendenti e che la formazione mobile basata su simulazioni potenzia la preparazione alla gestione di emergenze. I dipendenti possono utilizzare telefoni e dispositivi portatili per risolvere problemi sul momento, ad esempio accedendo a risorse informative come checklist e guide prima di visite ai clienti o a sistemi mobili di supporto decisionale. Questi ultimi sono particolarmente diffusi in ambito clinico, dove assistono il personale medico altamente mobile nel prendere decisioni su casi complessi utilizzando algoritmi basati su regole, contribuendo all'apprendimento e al miglioramento della pratica medica.

Le piattaforme di apprendimento mobile-social hanno dimostrato di rafforzare la collaborazione professionale, specialmente in contesti a basse risorse come l'assistenza sanitaria, dove le reti mobili tra pari supportano l'accesso a competenze esperte, aggiornamenti formativi e sistemi di supporto decisionale clinico. L'apprendimento attraverso il lavoro può anche avvenire tramite interazione con colleghi distanti via telefono. Il "people tagging" è un approccio in cui gli individui assegnano argomenti ai propri colleghi. L'aggregazione di interessi ed esperienze serve a incrementare la consapevolezza e a individuare esperti competenti quando necessario, soprattutto con sistemi contestuali di localizzazione esperti.

Apprendimento cross-contesto, che collega ambienti lavorativi e formati istruttivi formali, possiede un grande potenziale per il mobile learning basato sul lavoro, specialmente nei sistemi di istruzione terziaria. Questo include approcci in cui l'apprendimento sul posto di lavoro è facilitato e supportato (ad esempio tramite valutazioni formative, domande riflessive, o documentazione di risultati personali in diari o portfoli multimediali). I materiali prodotti in questo processo vengono successivamente utilizzati in contesti istruttivi più formali, come aule o discussioni con tutor. Il valore di queste pratiche di apprendimento mediate dal telefono mobile risiede nell'integrazione e armonizzazione tra esperienze di apprendimento sul lavoro e istruzione formale, che altrimenti tenderebbero a rimanere separate.

Apprendimento permanente e autoapprendimento

Le tecnologie e le metodologie mobili, come il mobile-assisted language learning (MALL), sono utilizzate anche per supportare l'apprendimento delle lingue. Tra i rifugiati, il MALL si è rivelato fondamentale per l'apprendimento della lingua del paese ospitante, soprattutto durante crisi come quella del COVID-19, quando le lezioni tradizionali non erano accessibili. Per esempio, computer portatili, telefoni cellulari e il podcasting sono stati utilizzati per supportare l'acquisizione e lo sviluppo delle competenze linguistiche.

Altri usi

Apprendimento mobile per i rifugiati

I rifugiati affrontano diverse sfide individuali che possono influire negativamente sulle loro opportunità di apprendimento e di insegnamento, così come sulla vita al di fuori dell'ambiente formativo. Le soluzioni mobili giocano un ruolo chiave nel migliorare l'apprendimento informale dei rifugiati. Le applicazioni formative destinate ai rifugiati dovrebbero includere funzionalità come supporto multilingue, accesso offline, contenuti culturalmente rilevanti e supporto psicologico per affrontare traumi e problematiche identitarie. Una revisione sistematica ha identificato 14 applicazioni di apprendimento mobile progettate per la formazione dei rifugiati, la maggior parte delle quali prioritizza l'apprendimento linguistico, l'uso di contenuti multimediali e l'integrazione comunitaria. La tecnologia supporta l'apprendimento informale dei rifugiati in relazione a sfide come:

Nel mondo

Finlandia

Il Curricolum Nazionale di Base per l'Istruzione Finlandese è stato rinnovato nel 2014. Considerando l'importanza crescente della tecnologia come obiettivo e mezzo di apprendimento, l'ICT e il mobile learning sono stati integrati nel nuovo Curricolo Nazionale di Base come competenza trasversale presente in tutti gli insegnamenti.

PaikkaOppi (che significa approssimativamente "apprendimento dei luoghi") è un'innovazione formativa finlandese a supporto della scienza aperta e della società dell'informazione. Si tratta di un ambiente di apprendimento web-based aperto per l'utilizzo dei Sistemi Informativi Geografici (GIS) nelle scuole. È un potenziale punto di riferimento nelle politiche nazionali per lo sviluppo di competenze e istruzione, integrando discipline e promuovendo l'uso del mobile learning. Gli studenti possono visualizzare, analizzare e condividere dati in modo collaborativo o individuale tramite applicazioni di mappa basate su browser. Applicazioni mobili per dispositivi Android e iOS consentono di salvare dati personali durante le escursioni o a casa. Essendo accessibile gratuitamente a tutti gli utenti, PaikkaOppi è ampiamente utilizzato nelle scuole, a casa e nel tempo libero. Il servizio supporta l'insegnamento dei curricoli di base: competenze per la cittadinanza spaziale, abilità multiliteracy, pensiero logico e problem solving. È utilizzato a livello nazionale come piattaforma progettuale per diverse materie scolastiche e moduli di apprendimento multidisciplinari, dalla scuola primaria alla secondaria superiore.

Pakistan

In Pakistan, la Rehan School è stata una delle prime iniziative a offrire corsi a distanza accessibili tramite un semplice telefono cellulare. L'applicazione propone brevi sequenze formative, mostrando come scrivere nomi e parole comuni e trasmettendo concetti matematici e scientifici. Talvolta, i sketch didattici includono personaggi televisivi e sono pensati per essere visualizzati su piccoli schermi di telefono. I filmati vengono venduti per pochi centesimi nelle boutique telecom e poi scambiati tramite Bluetooth. La Rehan School stima oltre 40.000 utenti, ma il numero reale è probabilmente maggiore.

Papua Nuova Guinea

In Papua Nuova Guinea, il progetto SMS Story ha migliorato le pratiche di insegnamento della lettura ai bambini attraverso brevi messaggi inviati tramite SMS.

Africa subsahariana

Fin dagli anni 1960, diverse tecnologie dell'informazione e della comunicazione hanno suscitato forte interesse in Africa subsahariana come mezzo per aumentare l'accesso all'istruzione e migliorarne qualità ed equità. In questa regione, insegnanti e studenti affrontano una grave carenza di materiali didattici, con un numero limitato di libri di testo disponibili e pochi studenti che ne hanno accesso individuale in classe o a casa. Considerata la scarsità di testi in molte scuole africane, tablet e telefoni cellulari sono considerati da governi e organizzazioni internazionali una soluzione per fornire accesso ai materiali didattici. Nonostante l'entusiasmo, l'adozione è ostacolata dalle limitazioni infrastrutturali, come evidenziato in una revisione che ha analizzato 32 studi in paesi a risorse limitate. Un esempio è il sistema mobile Tangerine per valutazione e coaching, impiegato in Kenya per supportare gli insegnanti nelle attività di assessment. Con Tangerine, il livello di lettura di uno studente può essere valutato registrando le risposte su telefono o tablet. I dati raccolti consentono anche confronti tra studenti in base a età, area geografica e genere.

Analisi

Efficacia

Uno studio recente sulla formazione nelle professioni sanitarie ha combinato prove da 29 studi, comprendenti 3.175 discenti, concludendo che il mobile learning è efficace quanto l'apprendimento tradizionale nel migliorare conoscenze e competenze. Tuttavia, studi su rifugiati hanno mostrato che, pur apprezzando le piattaforme mobili, gli utenti non sempre presentavano miglioramenti accademici significativi. Lo studio sottolinea l'efficacia del mobile learning nel settore della formazione sanitaria: "21 dei 29 studi inclusi (72%) pubblicati tra il 2014 e il 2017, mostrano chiaramente come il mobile learning sia una strategia istruttiva emergente. Gli 8 studi rimanenti sono stati pubblicati tra il 2006 e il 2013, senza studi precedenti al 2006, evidenziando ulteriormente la modernità di questo approccio e la sua rilevanza nella formazione sanitaria"

Valore

Il valore del mobile learning

I docenti che hanno utilizzato programmi e tecniche di m-learning hanno espresso le seguenti valutazioni a favore del mobile learning:

  • È importante introdurre nuove tecnologie in classe.
  • I dispositivi utilizzati sono più leggeri di libri e PC.
  • Il mobile learning può diversificare le tipologie di attività di apprendimento degli studenti (o essere parte di un approccio blended). I modelli di Technology Acceptance (TAM) e Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) sono ampiamente utilizzati per comprendere le attitudini degli studenti verso il mobile learning.
  • Supporta il processo di apprendimento più che essere integrale ad esso.
  • Può essere uno strumento utile per studenti con bisogni speciali, sebbene l’efficacia di SMS e MMS dipenda dalle specifiche difficoltà dello studente.
  • Può servire come “gancio” per riconnettere i giovani disaffezionati.
  • Può combinare processi decisionali in scenari complessi di apprendimento con valutazioni formative.
  • I corsi di mobile learning possono essere fruiti sia online che offline.

Benefici

  • Opportunità relativamente economiche, poiché i dispositivi mobili costano molto meno di PC e laptop; favorisce collaborazione, pensiero critico e sviluppo di competenze tramite applicazioni interattive e reti sociali di apprendimento.
  • Distribuzione e creazione di contenuti multimediali;
  • Supporto continuo e situato all’apprendimento;
  • Riduzione dei costi di formazione;
  • Esperienza di apprendimento potenzialmente più gratificante;
  • Nuove opportunità per istituzioni formative tradizionali;
  • Esperienza di apprendimento asincrona/sincrona disponibile;
  • Riduzione dei costi dei libri di testo;
  • Accesso a contenuti personalizzati, ad esempio selezione della lingua, ritmo dei contenuti e elementi interattivi, migliorando coinvolgimento e risultati;
  • Accesso remoto alle conoscenze;
  • Miglioramento dei livelli di alfabetizzazione.

Caratterizzazione

Caratteristiche del M-learning

Aspetti

Aspetti del M-learning

Quadri teorici recenti enfatizzano inoltre la sensibilità contestuale, feedback adattativo tramite analytics e integrazione di spazi di apprendimento formali e informali.

Sfide

Sfide tecniche

Sfide sociali e formative

Crescita

Il mobile learning è ampiamente utilizzato in scuole, luoghi di lavoro, musei, città e aree rurali in tutto il mondo. Una revisione del 2024 su 161 studi ha evidenziato una crescita esponenziale del mobile learning dopo il 2016, con un aumento dell’uso sia in contesti istruttivi formali sia informali. Rispetto ai metodi pedagogici tradizionali in aula, il mobile learning offre maggiori opportunità di flessibilità nei tempi, nei luoghi, nell’accessibilità e nel contesto di apprendimento.

Attuali aree di crescita:

Note

  1. 1 2 (EN) Mariia A. Kyslova, Serhiy O. Semerikov e Kateryna I. Slovak, Mobile learning evolution: a decade of developments (2014-2023), in Educational Technology Quarterly, vol. 2025, n. 2, 20 giugno 2025, pp. 186–208, DOI:10.55056/etq.25, ISSN 2831-5332 (WC · ACNP).
  2. 1 2 3 4 Mary Louise Crescente e Lee, Doris, Critical issues of m-learning: design models, adoption processes, and future trends, in Journal of the Chinese Institute of Industrial Engineers, vol. 28, n. 2, marzo 2011, pp. 111–123, DOI:10.1080/10170669.2010.548856.
  3. ↑ Guglielmo Trentin e Repetto (a cura di), Using network and mobile technology to bridge formal and informal learning, Chandos learning and teaching series, Oxford, Chandos Publishing, 2013, ISBN 978-1-84334-699-9.
  4. 1 2 3 4 Agence Française de Développement, Agence universitaire de la Francophonie, Orange, & UNESCO. (2015). Digital Services for Education in Africa. Savoirs communs, 17.
  5. ↑ Javier Fombona, María-de-los-Ángeles Pascual-Sevillano e MariCarmen González-Videgaray, M-learning and augmented reality: A review of the scientific literature on the WoS repository, in Comunicar, vol. 25, n. 52, 1º luglio 2017, pp. 63–72, DOI:10.3916/c52-2017-06, hdl:10272/14088.
  6. 1 2 Oller, Rick. The Future of Mobile Learning (research bulletin). Louisville, CO: EDUCAUSE Center for Analysis and Research, May 1, 2012.
  7. ↑ John Maxwell, Tracing the Dynabook: A Study of Technocultural Transformations, 2006.
  8. ↑ Evan Koblentz, Abacus to Smartphone: The evolution of mobile and portable computing.
  9. 1 2 Thomas Cochrane, A Summary and Critique of M-Learning Research and Practice, Routledge, 2013, ISBN 978-0-415-50369-3.
  10. 1 2 3 4 (EN) Gamze Mercan, Zümrüt Varol Selçuk e Erdem Kaya, Research on Mobile Learning (M-Learning) in Higher Education: A Systematic Review (2016 to 2023), in İnsan ve Sosyal Bilimler Dergisi, vol. 7, n. 2, 29 ottobre 2024, pp. 286–307, DOI:10.53048/johass.1565945, ISSN 2667-4343 (WC · ACNP).
  11. 1 2 3 4 (EN) Quadri Noorulhasan Naveed, Heena Choudhary, Naim Ahmad, Jarallah Alqahtani e Adel Ibrahim Qahmash, Mobile Learning in Higher Education: A Systematic Literature Review, in Sustainability, vol. 15, n. 18, 11 settembre 2023, Bibcode:2023Sust...1513566N, DOI:10.3390/su151813566, ISSN 2071-1050 (WC · ACNP).
  12. ↑ Desmond Keegan, THE INCORPORATION OF MOBILE LEARNING INTO MAINSTREAM EDUCATION AND TRAINING, 2005.
  13. ↑ Remi Tremblay, Mobile Learning Panel (PDF), su Mobile Learning Panel, Advanced Decision Learning (ADL), 2010. URL consultato l'8 giugno 2023.
  14. ↑ Vasileios Yfantis, Quick response codes in E-learning, International Conference on Education and e-Learning Innovations (ICEELI), IEEE, 2012.
  15. ↑ Orrin Murray e Nicole Olcese, Teaching and Learning with iPads, Ready or Not?, in TechTrends, vol. 55, n. 6, novembre–December 2011, pp. 42–48, DOI:10.1007/s11528-011-0540-6.
  16. 1 2 7 THINGS YOU SHOULD KNOW ABOUT MOBILE APPS FOR LEARNING, in EDUCAUSE Learning Initiative, 4 maggio 2010.
  17. 1 2 3 4 Helen Crompton e Diane Burke, The use of mobile learning in higher education: A systematic review, in Computers & Education, vol. 123, 1º agosto 2018, pp. 53–64, DOI:10.1016/j.compedu.2018.04.007, ISSN 0360-1315 (WC · ACNP).
  18. 1 2 Laura Naismith, Lonsdale, Peter, Vavoula, Giasemi e Sharples, Mike, Literature Review in Mobile Technologies and Learning, in FutureLab Series, n. 11, 2004.
  19. ↑ Robinson, R. & Reinhart, J. (2014). Digital Thinking and Mobile Teaching: Communicating, Collaborating, and Constructing in an Access Age. Denmark: Bookboon.
  20. ↑ (EN) Atika Qazi, Javaria Qazi, Khulla Naseer, Najmul Hasan, Glenn Hardaker e Dat Bao, M-Learning in education during COVID-19: A systematic review of sentiment, challenges, and opportunities, in Heliyon, vol. 10, n. 12, 30 giugno 2024, Bibcode:2024Heliy..1032638Q, DOI:10.1016/j.heliyon.2024.e32638, ISSN 2405-8440 (WC · ACNP), PMC 11225771, PMID 38975208.
  21. 1 2 (EN) Alejandro Valencia-Arias, Sebastian Cardona-Acevedo, Sergio Gómez-Molina, Rosa María Vélez Holguín e Jackeline Valencia, Adoption of mobile learning in the university context: Systematic literature review, in PLOS ONE, vol. 19, n. 6, 7 giugno 2024, Bibcode:2024PLoSO..1904116V, DOI:10.1371/journal.pone.0304116, ISSN 1932-6203 (WC · ACNP), PMC 11161115, PMID 38848384.
  22. ↑ Steve Clark, Lucy Taylor e Mark Westcott, Using short podcasts to reinforce lectures, in UniServe Science Teaching and Learning Research Proceedings, Proceedings of the Science Teaching and Learning Research Including Threshold Concepts Symposium, 2007. URL consultato l'8 giugno 2023.
  23. 1 2 Oliver McGarr, A review of podcasting in higher education: Its influence on the traditional lecture, in Australasian Journal of Educational Technology, vol. 25, n. 3, 2009, DOI:10.14742/ajet.1136. URL consultato l'8 giugno 2023.
  24. ↑ Mark J.W. Lee, Charlynn Miller e Leon Newnham, Podcasting syndication services and university students: Why don't they subscribe?, in The Internet and Higher Education, vol. 12, n. 1, 2009, p. 53-59, DOI:10.1016/j.iheduc.2008.10.001, hdl:1959.17/59910. URL consultato l'8 giugno 2023.
  25. 1 2 (EN) Merrill Lynch: Bullish on Mobile Learning - Chief Learning Officer, Solutions for Enterprise Productivity, su clomedia.com. URL consultato il 4 ottobre 2025 (archiviato dall'url originale il 20 novembre 2010).
  26. ↑ Stead, G., & Good, M. (2011). "Mobile learning in vocational settings: lessons from the E-Ten BLOOM project". In N. Pachler, C. Pimmer, & J. Seipold (Eds.), Work-based mobile learning: concepts and cases. Oxford, Bern, Berlin, Bruxelles, Frankfurt am Main, New York, Wien: Peter-Lang
  27. ↑ Cornelius, S., & Marston, P. (2011). "Work-based simulations: using text messaging and the role of the virtual context". In N. Pachler, C. Pimmer, & J. Seipold (Eds.), Work-based mobile learning: concepts and cases. Oxford, Bern, Berlin, Bruxelles, Frankfurt am Main, New York, Wien: Peter-Lang
  28. ↑ Pimmer, C., & Gröhbiel, U. (2008). Mobile Learning in corporate settings. Results from an Expert Survey. Paper presented at the mLearn2008. The Bridge From Text To Context, Telford.
  29. 1 2 3 Ugochi Ukamaka Ugwu, Natasha Anne Rappa e Kevin Wong, Key considerations for implementing mobile learning in resource-constrained nations: a scoping review, in Interactive Learning Environments, vol. 33, n. 3, 16 marzo 2025, pp. 1911–1928, DOI:10.1080/10494820.2024.2412069, ISSN 1049-4820 (WC · ACNP).
  30. ↑ Smartphones Make IBM Smarter, But Not As Expected, su TD.
  31. ↑ Roland M. Grad, Pierre Pluye, Yuejing Meng, Bernard Segal e Robyn Tamblyn, Assessing the impact of clinical information-retrieval technology in a family practice residency, in Journal of Evaluation in Clinical Practice, vol. 11, n. 6, dicembre 2005, pp. 576–586, DOI:10.1111/j.1365-2753.2005.00594.x, PMID 16364111.
  32. ↑ (EN) Dominique Guillaume, Erica Troncoso, Brenice Duroseau, Julia Bluestone e Judith Fullerton, Mobile-Social Learning for Continuing Professional Development in Low- and Middle-Income Countries: Integrative Review, in JMIR Medical Education, vol. 8, n. 2, 7 giugno 2022, DOI:10.2196/32614, PMC 9214614, PMID 35671080.
  33. ↑ John Cook e Norbert Pachler, Online people tagging: Social (mobile) network(ing) services and work-based learning: For special issue social networking and mobile learning, in British Journal of Educational Technology, vol. 43, n. 5, settembre 2012, pp. 711–725, DOI:10.1111/j.1467-8535.2012.01346.x.
  34. ↑ Ceridwen Coulby, Scott Hennessey, Nancy Davies e Richard Fuller, The use of mobile technology for work-based assessment: the student experience: Mobile technology for students, in British Journal of Educational Technology, vol. 42, n. 2, marzo 2011, pp. 251–265, DOI:10.1111/j.1467-8535.2009.01022.x.
  35. ↑ Pirttiaho, P., Holm, J.-M., Paalanen, H., & Thorström, T. (2007). Etaitava - Mobile Tool for On-the-Job Learning Paper presented at the Iadis, International Conference Mobile Learning, Lisbon, Portugal
  36. ↑ Chan, S. (2011). "Becoming a baker: using mobile phones to compile e-portfolios". In N. Pachler, C. Pimmer & J. Seipold (Eds.), Work-based mobile learning:Concepts and cases (pp. 91-117). Oxford, Bern, Berlin, Bruxelles, Frankfurt am Main, New York, Wien: Peter-Lang.
  37. 1 2 (TR) Murat Sami Türker, Syrian Refugees' Acceptance and Use of Mobile Learning Tools During the Covid-19 Pandemic, in Educational Policy Analysis and Strategic Research, vol. 17, n. 1, 1º marzo 2022, pp. 164–189, DOI:10.29329/epasr.2022.248.9, ISSN 1949-4270 (WC · ACNP).
  38. ↑ Marie-Madeleine Kenning (a cura di), Language Learning by iPod: An Emerging Model, 1st, Houndmills, Palgrave Macmillan, 2007, ISBN 978-1-349-35490-0.
  39. ↑ Linda Raftree e Nick Martin, Youth unemployment: can mobile technology improve employability?, in The Guardian, 26 febbraio 2013.
  40. 1 2 (EN) Maria Drolia, Stamatios Papadakis, Eirini Sifaki e Michail Kalogiannakis, Mobile Learning Applications for Refugees: A Systematic Literature Review, in Education Sciences, vol. 12, n. 2, 30 gennaio 2022, p. 96, DOI:10.3390/educsci12020096, ISSN 2227-7102 (WC · ACNP).
  41. ↑ (EN) Maria Drolia, Eirini Sifaki, Stamatios Papadakis e Michail Kalogiannakis, An Overview of Mobile Learning for Refugee Students: Juxtaposing Refugee Needs with Mobile Applications' Characteristics, in Challenges, vol. 11, n. 2, 16 dicembre 2020, p. 31, DOI:10.3390/challe11020031, ISSN 2078-1547 (WC · ACNP).
  42. 1 2 UNESCO, A Lifeline to learning: leveraging mobile technology to support education for refugees, UNESCO, 2018, ISBN 978-92-3-100262-5.
  43. ↑ Transforming Finnish schools to mobile learning environments with a competence-based core curriculum, su unesdoc.unesco.org. URL consultato il 15 giugno 2022.
  44. ↑ Gerard Dunleavy, Charoula Konstantia Nikolaou, Sokratis Nifakos, Rifat Atun, Gloria Chun Yi Law e Lorainne Tudor Car, Mobile Digital Education for Health Professions: Systematic Review and Meta-Analysis by the Digital Health Education Collaboration, in Journal of Medical Internet Research, vol. 21, n. 2, 12 febbraio 2019, DOI:10.2196/12937, PMC 6390189, PMID 30747711.
  45. ↑ Mobile learning in Practice: Piloting a Mobile Learning Teachers' Toolkit in Further Education Colleges. C. Savil-Smith et al. (2006), p. 8
  46. ↑ Marcel Gebbe, Matthias Teine e Marc Beutner, A Holistic Approach to Scoring in Complex Mobile Learning Scenarios, in Miguel Baptista Nunes e Maggie McPherson (a cura di), MCCSIS 2016, Madeira, IADIS Press, 2016, pp. 19–27, ISBN 978-989-8533-51-7, OCLC 958149790.
  47. 1 2 (EN) Aigulden Togaibayeva, Dinara Ramazanova, Meiramgul Yessengulova, Aliya Yergazina, Akylbek Nurlin e Ruslan Shokanov, Effect of mobile learning on students' satisfaction, perceived usefulness, and academic performance when learning a foreign language, in Frontiers in Education, vol. 7, 12 settembre 2022, DOI:10.3389/feduc.2022.946102, ISSN 2504-284X (WC · ACNP).
  48. ↑ (EN) Muasaad Alrasheedi, Luiz Fernando Capretz e Arif Raza, A Systematic Review of the Critical Factors for Success of Mobile Learning in Higher Education (University Students' Perspective), in Journal of Educational Computing Research, vol. 52, n. 2, 1º aprile 2015, pp. 257–276, DOI:10.1177/0735633115571928, ISSN 0735-6331 (WC · ACNP), arXiv:1511.04417.
  49. ↑ Fezile Ozdamli e Nadire Cavus, Basic elements and characteristics of mobile learning, in Procedia - Social and Behavioral Sciences, vol. 28, dicembre 2011, pp. 937–942, DOI:10.1016/j.sbspro.2011.11.173.
  50. ↑ N. Maniar, Bennett, E., Hand, S. e Allan, G, The effect of mobile phone screen size on video based learning, in Journal of Software, vol. 3, n. 4, 2008, pp. 51–61, DOI:10.4304/jsw.3.4.51-61.
  51. ↑ Muasaad Alrasheedi e Luiz Fernando Capretz, Determination of Critical Success Factors Affecting Mobile Learning: A Meta-Analysis Approach, 12 gennaio 2018, arXiv:1801.04288.
  52. ↑ Tanya Elias, Universal Instructional Design Principles for Mobile Learning, in The International Review of Research in Open and Distance Learning, vol. 12, n. 2, febbraio 2011, p. 143, DOI:10.19173/irrodl.v12i2.965.
  53. ↑ Richard Parkes Cordock, The future of mobile learning, in Training Journal, novembre 2010, pp. 63–67.
  54. ↑ Ken Masters, Rachel H. Ellaway, David Topps, Douglas Archibald e Rebecca J. Hogue, Mobile technologies in medical education: AMEE Guide No. 105, in Medical Teacher, vol. 38, n. 6, 2016, pp. 537–549, DOI:10.3109/0142159X.2016.1141190, PMID 27010681.
  55. ↑ What's Holding Back Mobile Phones for Education?, in Stanford Social Innovation Review Blog, Stanford Social Innovation Review, 11 febbraio 2013. URL consultato il 4 agosto 2013.
  56. ↑ Luís Francisco Mendes Gabriel Pedro, Cláudia Marina Mónica de Oliveira Barbosa e Carlos Manuel das Neves Santos, A critical review of mobile learning integration in formal educational contexts, in International Journal of Educational Technology in Higher Education, vol. 15, n. 1, 15 marzo 2018, p. 10, DOI:10.1186/s41239-018-0091-4, ISSN 2365-9440 (WC · ACNP).
  57. ↑ M. Sharples, The design of personal mobile technologies for lifelong learning, in Computers & Education, vol. 34, 3–4, 2000, pp. 177–193, DOI:10.1016/S0360-1315(99)00044-5.
  58. ↑ J. Moore, A portable document search engine to support off-line mobile learning, in Proceedings of IADIS International Conference Mobile Learning, Barcelona, Spain, 2009.
  59. ↑ K. Masters e Ng'ambi D., After the broadcast: disrupting health sciences' students' lives with SMS, in Proceedings of IADIS International Conference Mobile Learning, Lisbon, Portugal, 2007, pp. 171–175, ISBN 978-972-8924-36-2.
  60. ↑ K. Masters, Low-key m-learning: a realistic introduction of m-learning to developing countries, in Seeing, Understanding, Learning in the Mobile Age, Budapest, Hungary, April 2005, 2005.
  61. ↑ Eddie H. T. Ko, Dickson K. W. Chiu, Patrick Lo e Kevin K. W. Ho, Comparative Study on m-Learning Usage Among LIS Students from Hong Kong, Japan and Taiwan, in The Journal of Academic Librarianship, vol. 41, n. 5, 1º settembre 2015, pp. 567–577, DOI:10.1016/j.acalib.2015.07.005, hdl:10722/214676.
  62. 1 2 Mandeep Singh, M-learning: A New Approach to Learn Better, in International Journal of Education and Allied Sciences, vol. 2, n. 2, 2010, pp. 65–72.
  63. ↑ Feser, J. (2010, April). mLearning is not eLearning on a Mobile Device, su floatlearning.com.

Altri progetti